Beden eğitimi öğretmenlerinin öğrenme ortamını bozan davranışlara karşı geliştirdikleri davranış stratejileri (Bursa ili örneği)

Abstract

Günümüzde, okullardaki öğretim uygulamalarında, öğrenme ortamını bozan öğrenci davranışlarının önemli bir problem olarak ortaya çıktığı ve öğretimi aksattığı yönündeki öğretmen görüşlerine sıklıkla rastlanmaktadır. Araştırmada, eğitim uygulamalarında ya da okulun sportif aktivite alanlarında öğrencilerle sık sık iletişimde bulunan beden eğitimi öğretmenlerinin, öğrenme ortamını bozan davranışlarla ne sıklıkta karşılaştığı, öğrenme ortamını bozan davranışların nelerden kaynaklandığı konusundaki görüşlerini ve düzeni bozan davranışlarla karşılaştıklarında hangi davranış yöntemini kullandıklarını öğrenerek, öğretmenlere bu konularda olumlu davranış önerileri sunma amaçlanmıştır. Bu amaçla Bursa Büyükşehir Belediyesi sınırları içinde yer alan 3 belediyede mevcut özel ve devlet okullarından rasgele örnekleme ile seçilen 171 beden eğitimi öğretmeni araştırmaya katıldı. Yapılan anket uygulaması verilerinin istatistiksel analizi SPSS 13.0 istatistik paket programında yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin öğretim ortamını bozan davranışları, izin istemeden konuşmak, ders akışını bozacak davranışlarda bulunmak ve aşırı ve rahatsız edici biçimde konuşmak şeklindedir. Bunların nedenlerini ise, aile içi problemler, televizyon ve diğer kitle iletişim araçlarında sergilenen şiddet olaylarının etkisi, ailelerin çocukların eğitimine olan ilgisizliği olarak belirtmişlerdir. Beden eğitimi öğretmenlerimiz, öğrenme ortamını bozan davranışlarla karşılaştıklarında, samimi bir sınıf ortamı oluşturma, bu tür davranış gösterenleri olumlu davranış gösteren öğrenciler ile diyalog kurmasını sağlama, gözlerinin içine bakma şeklinde davranışlarla bu sorunu çözme yolunu benimsemektedirler. Beden eğitimi öğretmenlerinin öğrenme ortamını bozan davranışlara karşı kullandıkları temel yaklaşım, etkileşimci yöntem (2,43) olarak saptanmıştır.

Nowadays it's very common to investigate into teachers' perceptions regarding student behaviors spoiling the teaching/learning environment and thus hindering the teaching/learning activities at schools. The present research study aims to present teachers some positive behavior patterns to adopt when they are confronted with such behaviors through exploring how often they encounter spoiling behaviors, their opinions about the possible sources of spoiling behaviors, and the behaviour patterns they generally prefer to exhibit when they encounter such behaviors. To reach this aim, a total of 171 teachers of physical education, chosen randomly from among both the private and public schools within the boundaries of Bursa Metropolitan Municipality, were included in our research. The statistical analyses of the data of the questionnaire were made using the SPSS 13.0 statistical package program. According to the findings of our research study, the most frequent student behaviors that are likely to ruin the teaching/learning environment are as follows: talking without asking permission, exhibiting behaviors that are likely to spoil the course of a lesson, and talking excessively and disturbingly. Additionally, the teacher subjects reported that the possible causes of such and the like behaviors are family problems, the effects of the events including violence shown on TV and on other means of mass communication on students, and families’ uncaring about their children's education. Our physical education teachers declared the followings regarding the kind of the behavior pattern they generally adopt when being confronted with such behaviors ruining the teaching/learning environment: creating a genuine classroom environment, having a discussion with the students regarding what positive and negative behaviors are to adopt when teaching and learning, and looking into their eyes when addressing to them. The basic approach that physical education teachers adopt against these kinds of behaviors that ruin the teaching/learning environment was determined as a means of communication (2,43).