Fizik ve matematik öğretmen adaylarının fiziğe karşı öz-yeterlik inançlarının değerlendirilmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, Fizik ve Matematik Öğretmenliği programına devam eden öğretmen adaylarının fiziğe ilişkin öz-yeterlik inanç düzeylerini belirlemektir. Araştırma, Fizik Öğretmenliği Programı birinci sınıfta 35, beşinci sınıftan 32 olmak üzere toplam 67 öğretmen adayı ile Matematik Öğretmenliği Programını birinci sınıftan 36, beşinci sınıftan 33 olmak üzere toplam 69 matematik öğretmen adayı ile yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak Öz-Yeterlik İnanç Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde; faktör analizi, aritmetik ortalama, standart sapma, standart hata ve bağımsız t-testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, Fizik Öğretmenliği Programı birinci sınıf öğrencilerine göre beşinci sınıftaki öğrencilerin öz-yeterlik inanç puan ortalamalarının yüksek çıkması, fizik programına devam ettikleri süre içerisinde fiziğe karşı öz-yeterlik inançlarının arttığını göstermektedir. Ancak, Fizik öğrencileri için istatistiksel olarak anlamlı bulunan fark, Matematik öğrencileri için bulunamamıştır. Fizik öğretmenliği programına devam eden öğrencilerin, özyeterlik inanç düzeylerinin çok daha yüksek olması için ilgili öğretim elemanlarınca bilişsel ve duyuşsal önlemlerin alınması gerekli görülmektedir.

The purpose of this research is to find out prospective physics and mathematics teachers’ self-efficacy beliefs level towards physics through their mean scores. The participants consisted of 35 first year and 32 last year (Year 5) students studying physics education and 34 first year and 33 last year studens studying mathematics education department of Ziya Gökalp Education Faculty at Dicle University. For this aim, “Self-Efficacy Belief Scale” was used. The data gathered from scale were analysed by factor analysis, arithmetic means, frequency, standart deviation, standart error, and independent t-test. The results indicated that the selfefficacy beliefs mean score of physics last year students compared with the first year students during their study increased. The statistically meaningful difference found for Physics students could not be found for Math students. In order to increase physics students’ self-efficacy beliefs, educators should take necessary cognitive and affective precautions.